穿越到19世纪的德国教室，我们会发现，周遭的环境和中国现代的教室几乎一模一样。虽然没有投影仪、电脑，但一样有许多整齐的方形课桌。学生坐在自己的小课桌前，认真地听着老师讲课，不敢交头接耳。老师站在教室前高出地面一截的讲台上，在黑板上写着些什么，不时也挥舞着教鞭。
二百多年前的普鲁士教室，严格依照课堂秩序而设计，学生被要求被动地服从教师的指令，而教师则负责将书本上的知识灌输进学生的脑袋里。这种设计便于大规模、高效率地“生产”出合适于工业生产所需的劳动力，不意外地，这种教室成为了中国甚至全球教室设计的范式。
而当汽车替代了马车、 手机 替代了报纸的今日，我们的 教育 似乎并未发生多少变化，似乎是在用19世纪的体制，教20世纪的知识，应对21世纪的挑战。我们的教室是第一次工业革命前的样子，课堂上教的知识大多是第二次工业革命前的知识。而当我们走出教室，走进社会时，我们却要面对第三次工业革命后的工作。
如果说今天的教育奠定了未来20年社会发展的基石，那么无法回避的一个问题便是：我们的教育，应该培养什么样的人才?如何培养?
美国、欧盟、芬兰、中国对21世纪核心素养的探索
在21世纪初，各国都开始思考，在21世纪，一个正在经历全球化变革的信息时代，哪些知识和技能才是学习者和劳动力所应具备的“21世纪素养”?
让我们把视线放到美国，P21是一个成立于2002的非盈利组织，致力于推动所有的学习者掌握“21世纪核心技能”。它的创始机构包括国际教育协会、美国教育部、苹果公司、思科系统、时代华纳、戴尔电脑、微软公司等等。P21虽然是一个全球性的组织，但其主要活动依然是在美国。
如果说美国的P21更关注21世纪的职场需要，那么欧盟研究得出的21世纪核心素养，则更关注于终身学习。为了给欧盟各国提供教育政策制定和课程改革的参考框架，欧盟在2005年发布了《终身学习核心素养：欧洲参考框架》。
在欧洲的北部，有一个国家一直在PISA(Program for International Student
Assessment)(国际学生评估项目)测试中名列前茅，这说明该国的基础教育能培养出全球标准下的优秀学生。这个国家就是芬兰。在2014年，芬兰的国家教育委员会完成了全国核心课程改革规划，这份新课纲在2016年于全芬兰正式实施。
最后让我们回到中国，在今年的9月13日，《中国学生发展核心素养》正式发布。从文化基础、自主发展、社会参与三个方面确定了学生的六大素养。该项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
综合看来，各国的21世纪核心素养都是大同小异。我们可以将这些能力分为两类，一类是通用能力，例如批判性思维能力、创新思维能力、学习能力，还有关于个人发展的能力，比如认识自我，沟通和合作以及社会责任感等。另一类就是特殊领域的能力。比如语言能力(母语和外语)，数学能力、人文素养、 科技 素养等等，其中信息素养是信息时代背景下格外重要的一种特殊领域能力。
为未来而教：学习理念的变革
按学科教学的“教授主义”形态的传统课堂实践被发现不再适合当今社会。因此，在对一直以来的教授主义反思的基础上，学习科学(Learning
Science)在经历了几十年发展后，逐渐在实现更深层次的学习上形成一些理解：知识应该由学生自己建构的，而不是由老师灌输给学生……
当然，面向未来的人才素养目标，也需要新的教育来配合，这涉及到教育方式、教育内容，甚至评价方式和制度演变等多方转变才能达成。而新的教育，需要新的理念、具有创新思维的教师和管理者，也更需要教育 技术 方面的创新，教育 行业 的从业者在这个过程中，功勋卓著。
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